随着课程改革的不断深入，教学方式的改革，得到了广大教育工作者的关注，各学科教师都在尝试着各种新的教学方式。今天，探究式教学已成为课程改革的核心问题，已逐渐进入学校、进入课堂。
探究式课堂教学是探究式教学的一部分。是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
根据笔者的理解，由于长期以来，学校各科教学主要采用的是传授式教学，而探究式教学与传授式教学又存在着较大的区别，所以在探究式课堂教学的实践中走极端的教师较多，认为探究式教学与传授式教学是相互对立的，在课堂教学中全部采用探究教学，对探究教学的程度把握不够，长此以往，不但教学质量提不高，还会使学生产生厌学的思想，从而影响学生的发展。对此，笔者进行过一些思考，下面就高中物理课堂教学中运用探究教学的程度作个简单的介绍。
一、探究的广度
在高中物理教学中，是每节课都进行探究式教学？还是有的课采用探究式教学？有的课采用传统的传授式教学？是一节课内所有的概念、规律等内容都进行探究式教学？还是有的内容采用探究式教学？有的内容采用传统的传授式教学？这就是一个探究的广度问题。怎样的广度是合适的，这也是一个较为复杂的问题，值得广大教育教学工作者思考与研究。
应该说，探究式教学与讲授式教学是相对而言的，它们只是两种不同的教学方式，相互之间并不排斥，既相互独立又相互联系。就人的发展而言，探究式教学与传授式教学这两种教学方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常是相辅相成、结伴而行的。由于不同的教学方式都有其自己的优点与不足，所以教学应该包括多种方式，只有灵活地采用多种不同的教学方式，才能优势互补，有助于学生的学习，有利于学生的发展，有助于课堂教学效率的提高。其实，即便是在探究式的课堂教学中也包含多种教学方式，其中有讲授式教学、启发式教学、小组合作教学等等，即一节优秀的物理课，肯定存在着几种教学方式，新的普通高中课程标准已明确指出，教学方式要多样化。任何走极端的做法都是不对的。
本人以为，教学内容非常简单时或在学生对某一现象有大量的感性经验时，传授法可能是一种更恰当的选择。所以说，有的课适宜于传授式教学，有的课适宜于探究式教学，一堂课内有的内容适宜于传授式教学，有的内容适宜于探究式教学，这要视具体的情况而定，不同的学生、不同的老师各不相同。
比如，高中物理第一册第一章“力”有六节内容，其中除第二节“弹力”中弹力的大小、第三节“摩擦力”中摩擦力的大小比较适宜于探究教学外，其它四节内容都更适宜于传授教学。在这节课中，到底要探究哪几点，探究的广度如何，要看学生原有的基础知识与技能的水平，要看学生的认知水平和能力，要看教师对学生的了解程度，要看教师的教学艺术，要看学生与教师的配合程度等等。
二、探究的深度
探究大致包括提出问题、形成假设、制定方案、整合资料、得出结论、评价交流等几个要素，探究式课堂教学是一种涉及多侧面的复杂活动。在进行探究式教学时，是否任何一个探究都一定要由学生独立完成，都一定要完整，即包括探究的各个要素，这就是一个探究的深度问题。怎样的深度是合适的，这又是一个较为复杂的问题。一般我们可以从两个角度来讨论探究的深度问题，从探究过程所包含科学探究的要素多少，将其分为完整探究的部分探究；从师生所起作用的程度不同，将其分为定向探究与自由探究。
（一）完整探究和部分探究
完整探究是指学生亲历的探究过程包含了科学探究的各个要素，反映了科学探究的各个特征。学生进行探究时，需要根据任务或问题情景，提出准备探究的科学问题，需要针对问题建立科学假说，需要根据假说设计实验方案，需要通过观察实验获取事实和证据，需要观察实验作出科学的解释，需要通过表达交流完善自己的认识，等等。
完整探究能够使学生比较完整地认识科学探究过程的全貌，比较全面地培养学生进行科学探究所需要的各种能力。笔者认为，每个学期都应当结合一些典型的教学内容，安排若干个相对完整的探究活动，以提升学生的科学探究能力。
然而，在日常的课堂教学中，学生大量接触的是部分的探究，即探究的部分环节。这些探究活动有的只是完整探究教学中的某
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