不少中学生有厌学物理情绪和行为，更有不少物理教师常常抱怨学生没有主动学习物理的热情和动力。究其原因，除了因为物理学科知识本身有一定的难度外，更直接的原因是我们的课堂教学没有很好地激发起学生学习的热情和动机，即没有挖掘出学生学习的“内驱力”，事实上，物理再难，从课程标准来看，高中物理应该是基础性的，是为中学生长远发展“量身定制”的。
那么，什么叫学习的“内驱力”呢？心理学告诉我们：“内驱力”就是一种中介结构，它一端联结着形成内驱力的条件，另一端指向这些条件对行为的影响。刺激是产生内驱力的重要源泉，如“新奇性”就是刺激内驱力产生的因素之一，从这一点来看，学习活动本身具有引起动机的一些特性。好奇是学生最为突出的心理特点，也是他们学习新知识最强大的“内驱力”，正是这种内在的欲望，他们什么事都想参与，都想究其因、观其果。
从心理学角度来看，“内驱力”也是学生情感态度中重要的组成部分，是学生思想意识中的一种主动力，是促使学生自主地完成一项学习任务的一种驱动力，这恰恰是新课程教学理念所必需的。新课程教学的三维目标之一就是要重视学生的情感态度、价值观的生成及培养。
怎样在教学活动中科学地运用刺激的因素，最大限度地激发学生的内驱力，从而来培养学生学习的兴趣，提高课堂的教学效果呢？本文试着从实践层面上谈谈如何利用学生的内驱力来进行课堂教学。
以“楞次定律”一节的教学为例，本节内容的教学流程是：创设形成内驱力的条件（诱思）→利用学生的内驱力进行学习活动（猜想、探究、归纳、推广）→增强和调控学生的内驱力（应用）。着重突出让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律，教会学生探究规律的方法，培养学生分析思维和观察实验的能力。全课可分为如下六个环节：
第一环节：诱思──激发学生的求知欲望，鼓励学生共同参与教学，激发学生的内认知、内驱力的形成
根据前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论可知，在学生学习活动中，对于所要解决的问题，首先要从学生己有的认知结构中寻找相关知识作为攀登的支架，教师在教学中，为了鼓励学生参与教学，就要以学生己有认知结构作为参与切入点。因此，本教学环节必须注意：所提出的问题要以学生己有认知结构作为参与切入点，同时要注意创设的问题要具有新颖性、层次性、互动性、启发性，这样才能很好地激发学生内驱力的生成。
情境创设：展示两幅电路图，让学生分析如下两种情况下有无感应电流产生，并确定产生感应电流的方向。
（1）金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的向右平动（图1）
（2）线圈静止，线圈中磁场在不断增强时（图2）。
对图1的问题，学生用右手定则很容易给出，但对图2就很难用右手定则来判定了。
教师提出问题：能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢？这一节课，我们就来研究这一问题。
第二环节：猜想──让学生利用自己的已有的知识和能力来展开思维的翅膀，充分发挥内在想象的能力
人的想象力是丰富而多彩的，学生作为成长中的个体，对新鲜事物总有想象的冲动，这是学生内驱力潜在的表现，倘若巧妙利用好这一动力，学生的思维就会自动打开。
科学猜想是想象力中有着重要价值的思维方式，是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，有利于培养学生思维的发散性和创造性，提高学生的创新能力。当然，科学猜想不是毫无根据的幻想，也不是胡思乱想，而是学生在原有知识、原有思维能力的基础上，对客观事物的反映。
教师提出问题：请同学们根据已有知识，猜想一下，感应电流的方向会与哪些因素有关？（学生思考后，教师把学生的猜想写在黑板上。）
第三环节：探究──学生自主进行实践研究，这是学生发挥内驱力重要的外在表现，也是最具价值的学习活动
对问题结果的猜想具有不确定性，学生内心一定存在着“究其真”的欲望，欲望或需求是产生内驱力的直接因素。教师一定要抓住学生这种内心的欲望，因势利导地引导学生对问题进行探究，探究活动是本环节教学的重点，是学生解决问题的根本，是最具有价值的学习活动，也是学生喜爱的一种学习活动。由于内驱力的作用，学生会在教师的引导之下，自觉、主动地和教师、教材、同学、教
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